OCDE<\/a>, que \u00e9 de um sal\u00e1rio m\u00e9dio 54% maior.<\/p>\nO Brasil fica atr\u00e1s apenas da Col\u00f4mbia, onde concluir o ensino superior proporciona, em m\u00e9dia, um sal\u00e1rio 150% maior do que ter apenas o ensino m\u00e9dio, e \u00c1frica do Sul, onde esse percentual\u00a0\u00e9 251%.<\/p>\n
Mas, essa etapa de ensino n\u00e3o chega a todos. De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE), apenas um a cada cinco, ou seja, 20,5% dos brasileiros de 25 anos ou mais t\u00eam\u00a0ensino superior, conforme dados de 2024.<\/p>\n
O relat\u00f3rio da OCDE traz outra preocupa\u00e7\u00e3o. Quase um quarto (24%) dos jovens de 18 a 24 anos no Brasil, n\u00e3o est\u00e3o empregados nem em educa\u00e7\u00e3o ou treinamento\u00a0(NEET na sigla em ingl\u00eas). Essa taxa \u00e9 maior que a m\u00e9dia da OCDE, de 14%. Al\u00e9m disso, h\u00e1 uma diferen\u00e7a entre homens e mulheres, com 29% das mulheres e 19% dos homens sendo NEET em 2024\u00a0no Brasil. As taxas de NEET para homens e mulheres tendem a ser semelhantes na maioria dos outros pa\u00edses da organiza\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Abandono dos estudos<\/h2>\n Entre aqueles que entram no ensino superior, no Brasil, 25% abandonam os estudos ap\u00f3s o primeiro ano do bacharelado. Entre os pa\u00edses da OCDE, a m\u00e9dia \u00e9 13%. Mesmo ap\u00f3s tr\u00eas anos do fim do per\u00edodo esperado para a conclus\u00e3o do curso, menos da metade, 49%, dos ingressantes conclui os estudos. Entre os pa\u00edses da OCDE, essa m\u00e9dia \u00e9 70%.<\/p>\n
Diante desse cen\u00e1rio, no Brasil, apenas 24% de todos os jovens de 25 a 34 anos de fato concluem o ensino superior, o que representa pouco menos da metade da m\u00e9dia da OCDE de 49%.<\/p>\n
Segundo o relat\u00f3rio, as altas taxas de evas\u00e3o no primeiro ano \u201cpodem sinalizar um descompasso entre as expectativas dos alunos e o conte\u00fado ou as exig\u00eancias de seus programas, possivelmente refletindo a falta de orienta\u00e7\u00e3o profissional para futuros alunos ou apoio insuficiente para novos ingressantes\u201d, diz o texto.<\/p>\n
O relat\u00f3rio mostra ainda que, em todos os pa\u00edses, as mulheres que iniciam o bacharelado t\u00eam maior probabilidade do que os homens de concluir os estudos ou no tempo esperado ou em at\u00e9 tr\u00eas anos ap\u00f3s esse per\u00edodo. No Brasil, a diferen\u00e7a de g\u00eanero \u00e9 de 9 pontos percentuais, 53% para mulheres em compara\u00e7\u00e3o com 43% para homens. Essa diferen\u00e7a \u00e9 menor do que a m\u00e9dia da OCDE, de 12 pontos percentuais.<\/p>\n
Estudar em outros pa\u00edses<\/h2>\n Segundo o EaG, entre os pa\u00edses da OCDE, a mobilidade internacional de estudantes no ensino superior aumentou. Em m\u00e9dia, 6% de todos os estudantes do ensino superior na OCDE eram estudantes internacionais ou estrangeiros em 2018. Esse percentual passou para 7,4% em 2023. O Brasil foi um dos poucos pa\u00edses sem aumento, com a propor\u00e7\u00e3o permanecendo constante em apenas 0,2%.<\/p>\n
Investimentos<\/h2>\n Em rela\u00e7\u00e3o aos investimentos do pa\u00eds em ensino superior, no Brasil\u00a0os gastos governamentais chegam a US$ 3.765 por aluno, em valores de\u00a02022, o que equivale a cerca de R$ 20 mil. J\u00e1 a m\u00e9dia da OCDE \u00e9 de US$ 15.102, ou cerca de R$ 80 mil. Embora, em valores, o investimento seja inferior, quando comparado ao Produto Interno Bruto (PIB) \u2013 que \u00e9 a soma de todas as riquezas produzidas pelo pa\u00eds -, o investimento governamental no Brasil \u00e9 semelhante ao da m\u00e9dia da OCDE, 0,9% do PIB- Produto Interno Bruto \u2013 no ensino superior, incluindo os investimentos em pesquisa e inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Para a OCDE, \u00e9 preciso melhorar os indicadores n\u00e3o apenas no Brasil, mas em todo o conjunto de pa\u00edses, para que tanto a forma\u00e7\u00e3o seja melhor, quanto para que os investimentos tenham mais retorno. Na publica\u00e7\u00e3o, o secret\u00e1rio-geral da OCDE, Mathias Cormann, diz que as baixas taxas de conclus\u00e3o do ensino superior s\u00e3o \u201cdesafio que prejudica o retorno do investimento p\u00fablico, agrava a escassez de compet\u00eancias e limita o acesso a oportunidades\u201d.<\/p>\n
Entre as a\u00e7\u00f5es poss\u00edveis destacadas por ele est\u00e3o o fortalecimento da prepara\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e da orienta\u00e7\u00e3o profissional no ensino m\u00e9dio, bem como a concep\u00e7\u00e3o de programas de ensino superior com sequ\u00eancias de cursos claramente definidas e medidas de apoio para aqueles em risco de atraso.<\/p>\n
\n\u201cTamb\u00e9m s\u00e3o necess\u00e1rias op\u00e7\u00f5es de ensino superior mais inclusivas e flex\u00edveis. Estas devem incluir programas personalizados para estudantes do ensino profissional, processos de admiss\u00e3o que reconhe\u00e7am melhor os diversos perfis de alunos e ofertas mais curtas e direcionadas\u201d, defende.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\nA OCDE tamb\u00e9m chama a aten\u00e7\u00e3o para a qualidade dos cursos de ensino superior<\/strong>. Outra pesquisa conduzida pela organiza\u00e7\u00e3o mostra que mesmo entre aqueles com diploma, h\u00e1 dificuldades at\u00e9 mesmo para ler textos complexos. A Pesquisa de Compet\u00eancias de Adultos 2023\u00a0mostra que nos 29 pa\u00edses e economias da OCDE participantes, em m\u00e9dia\u00a013% dos adultos com ensino superior n\u00e3o atingiram sequer o n\u00edvel b\u00e1sico de profici\u00eancia em alfabetiza\u00e7\u00e3o, o que significa que conseguiam compreender apenas textos curtos sobre temas familiares.<\/p>\n\n\u201cIsso ilustra a necessidade de os pa\u00edses expandirem o acesso ao ensino superior e aumentarem a qualidade e a relev\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o oferecida\u201d, diz Cormann.<\/strong><\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n