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Texto dedicado ao Dr. Marco Ant\u00f4nio Arruda, brilhante e inteligente neurologista educacional,<\/span><\/i>\u00a0<\/span>que nos ensina a aprender como quando crian\u00e7as<\/span><\/i>\u00a0<\/span><\/p>\n Jos\u00e9 Aparecido Da Silva*<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Visitando algumas escolas de ensino fundamental e m\u00e9dio, e adentrando, aleatoriamente, em algumas classes, constatei alguns fatos reveladores. Vamos a eles. Numa aula de matem\u00e1tica, estudantes estavam resolvendo exerc\u00edcios para corre\u00e7\u00e3o no dia seguinte enquanto o professor, em sua mesa, corrigia provas. Em outra aula, agora de portugu\u00eas, os alunos liam Machado de Assis e, ao serem questionados sobre a leitura, um deles me respondeu que o trabalho mais longo que conseguira escrever sobre tal autor somara duas p\u00e1ginas. Ao que retruquei, \u201cE o mais longo de todos, para al\u00e9m de duas p\u00e1ginas quando foi?\u201d. Ele, prontamente: \u201cNo \u00faltimo ano, tive que fazer um resumo de cinco p\u00e1ginas, na recupera\u00e7\u00e3o\u201d. Por sua vez, em outra classe, numa aula de Hist\u00f3ria do Brasil, perguntei o que os alunos sabiam acerca da personagem hist\u00f3rica Tiradentes. O sil\u00eancio foi sepulcral. Numa aula de Ci\u00eancias, observei que os alunos faziam uma prova de eletricidade e magnetismo. Solicitei uma c\u00f3pia do teste e verifiquei que todas as quest\u00f5es eram de m\u00faltipla escolha. Na sequ\u00eancia, a caminho da minha da minha sala, na UnB, pensativo, fiz duas quest\u00f5es: 1\u00aa) Qual a diferen\u00e7a entre o que vi nesta escola e o que vi naquela em que, h\u00e1 mais de 50 anos, eu estudei?; 2\u00aa) Ser\u00e1 que os estudantes est\u00e3o sendo adequadamente preparados para a vida e para o ambiente de trabalho de hoje?<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Frequentemente, ou\u00e7o de colegas, professores, educadores e pol\u00edticos, baseados na sabedoria atual, que as escolas de hoje est\u00e3o fracassando. Entretanto, o que, de fato, eu vejo, n\u00e3o \u00e9 muito diferente do que vi 50 anos atr\u00e1s, ou mesmo, do que vivenciei quase 50 anos atr\u00e1s, por ocasi\u00e3o do meu in\u00edcio na carreira acad\u00eamica: nada melhor, nem nada pior. Exatamente mais testes e mais ensino dos testes. No mundo de hoje, globalmente competitivo, numa economia de conhecimento, ser\u00e1 que as habilidades necess\u00e1rias para seguir uma carreira, adentrarem nas universidades e tornarem-se cidad\u00e3os est\u00e3o sendo fornecidas a todos os estudantes? Entendo que n\u00e3o. O fracasso em ministrar aos estudantes as novas habilidades, demandadas no novo s\u00e9culo, deixa os jovens estudantes, e, por consequ\u00eancia, A grande Na\u00e7\u00e3o Brasileira, numa grande desvantagem competitiva. As escolas nada mudaram\u2026 a despeito de o mundo ter se revolucionado. Portanto, nossas escolas n\u00e3o est\u00e3o fracassando, mas, sim, est\u00e3o obsoletas, mesmo aquelas que t\u00eam pontuado bem em testes padronizados.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n O que existe \u00e9 uma grande lacuna global entre o que \u00e9 ensinado, atualmente, nas escolas e o que \u00e9 demandado no mundo contempor\u00e2neo. Para mim, trabalho, aprendizagem e cidadania no s\u00e9culo XXI demandam duas grandes, e fundamentais, habilidades: \u201cComo pensar?\u201d, habilidade que envolve raciocinar, analisar, ponderar evid\u00eancias e solucionar problemas, e, \u201cComo comunicar-se efetivamente?\u201d, habilidade que envolve usar eficientemente as linguagens escrita e oral para transmitir claramente conceitos, ideias e a\u00e7\u00f5es entre indiv\u00edduos e equipes. Estas n\u00e3o s\u00e3o mais as habilidades que apenas as elites, numa sociedade, devem dominar. Tornaram-se essenciais \u00e0 sobreviv\u00eancia de todos n\u00f3s.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Assim considerando, pensar sobre fatos cient\u00edficos, formular hip\u00f3teses, testar, analisar resultados, pensar sobre n\u00fameros, bem como, comunicar-se efetivamente, ter curiosidade pela descoberta e exercitar o pensamento cr\u00edtico s\u00e3o compet\u00eancias e h\u00e1bitos essenciais da mente para a vida do s\u00e9culo XXI. Por isso, nossas escolas precisam mudar. Antes que elas se tornem desnecess\u00e1rias. \u202fEduca\u00e7\u00e3o \u00e9, essencialmente, uma ci\u00eancia cognitiva, contudo, o campo da educa\u00e7\u00e3o tem uma hist\u00f3ria complicada enquanto disciplina cient\u00edfica. Atualmente, tanto estudiosos, quanto a m\u00eddia, t\u00eam destacado disparidades nos escores das avalia\u00e7\u00f5es internacionais por parte dos estudantes brasileiros, os quais, usualmente, situam-se entre os piores avaliados nas mesmas, para n\u00e3o falar do qu\u00e3o distante os mesmos est\u00e3o dos estudantes das na\u00e7\u00f5es economicamente mais desenvolvidas. A consequ\u00eancia disso? Discuss\u00f5es trazerem \u00e0 tona a natureza da ci\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o e suas pr\u00e1ticas escolares baseadas em evid\u00eancias cient\u00edficas. Concomitantemente, tem havido um crescente interesse na possibilidade de a neuroci\u00eancia cognitiva poder conectar educa\u00e7\u00e3o, aprendizagem e c\u00e9rebro de um modo, at\u00e9 ent\u00e3o, n\u00e3o estudado. De fato, \u00e9 enorme a car\u00eancia nas escolas, em conhecer como o c\u00e9rebro funciona quando estamos aprendendo. E neste contexto, s\u00e3o muitos os professores ansiosos por conhecer os benef\u00edcios da neuroci\u00eancia para seus estudantes. Por adi\u00e7\u00e3o, nos laborat\u00f3rios de neuroci\u00eancia, um consider\u00e1vel progresso em entender o desenvolvimento cognitivo determinante das habilidades essenciais ensinadas pelos educadores, como, por exemplo, letramento e numeramento t\u00eam ocorrido. Entretanto, \u00e9 grande a lacuna entre neuroci\u00eancia e educa\u00e7\u00e3o a ser transposta.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Nos livros <\/span>The Learning Brain \u2013 Lessons for Education<\/span><\/i>\u201d (<\/span>2005), <\/span>Cognitive Neuroscience and Education: Not a Gap to Be Bridged but a Common Field to Be Cultivated<\/span><\/i> (2023) e <\/span>Contributions of Neuroscience to Educational Praxis: A Systematic Review<\/span><\/i> (<\/span>2023) especialistas <\/span>destacam a import\u00e2ncia de ancorar a educa\u00e7\u00e3o em evid\u00eancias baseadas na neuroci\u00eancia. Partindo da ideia de que o c\u00e9rebro tem evolu\u00eddo para educar, e ser educado, sem esfor\u00e7o e instintivamente, afirmam que, entender os mecanismos cerebrais que subjazem \u00e0 aprendizagem e \u00e0 ensinagem, poderia transformar as estrat\u00e9gias educacionais, capacitando-nos a delinear programas educacionais que otimizam a aprendizagem para pessoas de todas as idades e necessidades. Argumentando que \u00e9 vasta, atualmente, a quantidade de pesquisa sobre o c\u00e9rebro, os autores confirmam sua relev\u00e2ncia direta para a pr\u00e1tica, e a pol\u00edtica, educacional. Entretanto, devido \u00e0 falta de intera\u00e7\u00e3o entre educadores e cientistas do c\u00e9rebro, a mesma nunca tem sido plenamente efetivada, o que gera o fato de atravessadores estarem vendendo, aos educadores, fabulosas m\u00e1gicas cerebrais. Com isso, pelo menos duas raz\u00f5es podem emergir dos esfor\u00e7os de reunir neuroci\u00eancia e educa\u00e7\u00e3o: a primeira sendo a imensa boa vontade que professores e educadores, sentindo que h\u00e1 potencial para fazer descobertas importantes sobre aprendizagem humana, t\u00eam em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 neuroci\u00eancia, para com elas contribuindo com ideias e sugest\u00f5es; a segunda, que, talvez, n\u00e3o sejam os neurocientistas os mais bem posicionados para se comunicarem com professores de maneira cont\u00ednua; neurocientistas precisam, antes, conhecer o real ambiente de ensinagem para, s\u00f3 ent\u00e3o, levantarem hip\u00f3teses sobre o mesmo a serem investigadas em laborat\u00f3rio.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n